利他行動、結構性反思：服務學習課程內容

暨大為拉近服務學習大學與社區的距離，同時充實學生心靈。

89學年度，於通識教育中心開設共同必修「公益服務」課程，雖歷經「服務學習」課程更名，但皆以學系為單位，由各學系支援一名教師、配置一位教學助理進行開課。

期盼透過利他且有意義的社區服務實作與結構化反思，達到學校、學生、社區與國際間互惠與互利、互信與關懷的目標落實。

因應本校「全校共同課程及通識領域課程架構」修正乙案，110學年起，「服務學習」將更名為「社會服務學習」。學分數將由每學期各0.5學分，改為每學期各1學分。

國立暨南國際大學社會服務學習課程實施要點

1. 每學期課程應以36小時為原則，課程內容得包含文本閱讀、服務實作、實地參訪、演講或上課等，內容由授課老師訂定。
2. 為執行本課程，於通識教育中心成立「社會服務學習課程推動委員會」，每學期至少召開一次，由通識教育中心主任擔任召集人，成員包括通識教育中心社會組組長、各學院社會服務學習課程授課教師代表一位。
3. 本校社會服務學習課程採社會服務學習導向融入式教學方法，由通識教育中心或各系開設，學生得修習通識教育中心或所屬學系開設之社會服務學習課程。
4. 身心障礙或特殊情況之學生修習課程，授課老師得依實際狀況進行適當調配。授課老師如認為學生不適任或無法勝任服務實作，得經系主任同意，並送「社會服務學習課程推動委員會」審查通過者，得予免修本課程。
5. 為提升本課程教學品質，授課教師得申請教學助理，協助聯繫社會服務合作機構，並且協助學生從事社會服務、記錄社會服務成果、維護課程專區資訊及引導社會服務反思等相關活動。

服務學習的類型

專業服務學習

偏遠、弱勢的地區教學、實驗資源不足，當化學車駛進，也啟動了孩子的學習動機。有效吸引學習低成就孩子願意學習的教案背後，源自成員滾動式修正教案。

https://flipedu.parenting.com.tw/article/5570

孔令傑，台灣大學資管系副教授，開設資訊教育服務學習課程。 支持做「有用的」服務學習，他不是讓學生們打掃系館、聽講座，而是讓他們自己編教材、互相試教，搞定所有出隊的事情。 他覺得自己和大部分學生所生活的地方一直都擁有著豐富的資源，卻缺少機會去接觸不同環境的人。這樣的課程相信能讓學生們有所成長且會更加珍惜自己所擁有，也能貢獻所學服務小朋友。 然而出服務隊的規劃與執行是件很不容易的事， 為何一個資管系教授會去規劃這麼不一樣的服務學習課程？ 他笑著說：「有意義的事從來都不會被輕而易舉地完成。」

https://www.youtube.com/watch?v=sbX0rnCRZKA&t=59s

服務學習課程的反思。。

學生在參與服務學習課程後分別產生三種認知類型，分別為在服務中反思學習型、在服務中自我(矛盾)學習型，以及在服務中被迫(無奈)學習型。

研究同時發現學生對於服務學習課程認知差異的三大關鍵要素在於課程指導老師、課程設計與執行，以及服務單位性質。

資料來源：林育吟，（2017），「在服務中如何學習？探索學生對服務學習課程主觀認知」，國立暨南國際大學公共行政與政策學系碩士論文。

服務與學習二者在課程中具有某種程度的平衡關係，這也是服務學習一辭常見中間有連字符號與英文大寫字體，如「服務-學習」（SERVICE-LEARNING），其代表平衡與並重的觀念。

學生可以將服務活動與專業或任何知識的學習自我整合；但這種整合或平衡關係的達成，必須藉由過程中最核心的「反思」，才能獲致。

服務學習課程需要具備的核心內涵

服務學習課程對不同對象之影響

展望未來，在社會服務學習課程上，有哪些可以嘗試改變的？